المجلس الأعلى للتربية والتكوين يحذر من اختزال التعلمات في النتائج السريعة بمدارس الريادة

حذر المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي من مخاطر التوجه البيداغوجي المعتمد في مشروع «مدارس الريادة»، معتبراً أن التركيز على التعلمات الأولية والرفع السريع من النتائج القابلة للقياس قد يؤدي إلى اختزال التعلمات الأساسية في سيرورات معرفية معقدة، ويحد من تنمية الكفايات العليا والقدرات التحليلية لدى التلاميذ. وأوضح المجلس، في تقريره المعنون «عشرية من الإصلاحات التربوية: حصيلة مرحلية 2015-2025»، الصادر في نونبر 2026، أن اعتماد مقاربتي «التدريس وفق المستوى المناسب» (TaRL) و«التعليم الصريح» ضمن مشروع مدارس الريادة يسلط الضوء على تحديات تواجه المنطق الناظم للمنهاج الدراسي في السلك الابتدائي المغربي. وسجل التقرير أن هاتين المقاربتين حققتا مكتسبات ملموسة، خاصة في ما يتعلق بتجهيز المؤسسات التعليمية المستفيدة من المشروع، وتكوين الأساتذة، والتقويم الاستدراكي السريع لتعثرات التعلم، غير أنهما تثيران، في المقابل، تساؤلات عميقة بشأن مدى الإنصاف في توزيع الموارد والوسائل بين مختلف المؤسسات التعليمية. وعلى المستوى البيداغوجي، انتقد المجلس التركيز على تحسين الأداءات القابلة للقياس في آجال قصيرة، محذراً من أن الممارسات التعليمية المعيارية والمتكررة، وإن كانت تحقق مكاسب فورية ومؤقتة، فإنها قد تحد من التملك الفعلي للمعارف والتمكن من العمليات المعرفية. واعتبر التقرير أن هذا التوجه يتعارض مع المنهاج الدراسي الوطني الذي يتوخى بناء شخصية التلميذ في أبعادها الشمولية والمندمجة والتدريجية، بدلاً من الاقتصار على تحقيق نتائج مرحلية في التعلمات الأساسية. وفي انتقاد آخر لطريقة تنزيل المشروع، نبه المجلس إلى أن البناء الصارم للصوغات التعليمية القائمة على التعليم الصريح يميل إلى تقييد الاستقلالية البيداغوجية للأساتذة، والحد من مؤهلاتهم في ملاءمة الدروس مع خصوصيات الفصول الدراسية، لا سيما في وضعيات التباين الصفي. واستحضر التقرير، في هذا السياق، نتائج الدراسة الدولية للتعليم والتعلم لسنة 2024 (TALIS 2024)، مشيراً إلى أن ضعف المواكبة المؤسساتية يزيد من حدة الصعوبات التي تواجه المدرسين في تكييف الممارسات التعليمية مع حاجيات التلاميذ. كما أثار المجلس إشكالية الجمع بين مقاربتي التدريس وفق المستوى المناسب والتعليم الصريح، معتبراً أن التعايش بين منطقين بيداغوجيين مختلفين قد يضاعف صعوبات تحقيق الانسجام بين الممارسات التعليمية والتعلمية. وخلص التقرير إلى ضرورة التعامل مع هاتين المقاربتين باعتبارهما رافعتين تكميليتين وظرفيتين لدعم التعلمات والاستدراك، وليس باعتبارهما نموذجين منهاجيين مهيكلين للمنظومة التعليمية. وشدد على أهمية إرساء توازن دقيق بين تحقيق النجاعة على المدى القصير والبناء المستدام للتعلمات، بما يضمن عدم تحول آليات الدعم والاستدراك إلى بديل عن تطوير المنهاج الدراسي، وتعزيز القدرات المعرفية للتلاميذ.