ماهي الأسباب الكامنة وراء تظاهرات الطلبة في أوروبا؟

برنارد لاهير

ترجمة: عدوية الهلالي

لا يتظاهر طلاب المدارس الثانوية والجامعات حاليًا للمطالبة بإلغاء إصلاح محدد، بل للتعبير عن رفضهم لحالة معينة في المجتمع. إنهم يطالبون بتغيير الوضع الراهن الذي لا يتيح لهم سوى النجاح الفردي.وكما هو الحال غالبًا مع هذا النوع من الحركات، فإن الأسباب الكامنة وراءها ليست سهلة الكشف.فعند الاستماع إلى المطالب، يتضح تركيزها الشديد على تدهور ظروف التعليم في المدارس الحكومية، لا سيما في المدارس الثانوية الواقعة في الأحياء الفقيرة: نقص في المعلمين والممرضات والأخصائيين النفسيين؛ اكتظاظ الفصول الدراسية؛ أسقف متداعية؛ دورات مياه بلا أبواب؛ ومرافق غير صحية عمومًا تُهدر الطاقة بشكل كبير.كل هذه المطالب تُشير إلى إهمال الدولة، والمناطق، التي تُعاني بدورها من استنزاف موارد الدولة.
في الواقع، يقوم طلاب هذه المدارس الثانوية بالعمل الذي ينبغي لأي جهة تفتيش عمالية القيام به. والجدير بالذكر أنهم، من خلال دق ناقوس الخطر، يُثبتون أنهم أكثر مسؤولية بكثير - ويحظون أيضًا بدعم آبائهم وبعض معلميهم - من أولئك غير المسؤولين الذين حكمونا لعقود. وبدلاً من الإشادة بمسؤولية الطلاب، يُرسل بعض الأشخاص غير المسؤولين قوات الأمن مُستخدمين القنابل اليدوية وقاذفات قنابل الصوت والغاز المسيل للدموع والهراوات، ويُنفذون حملات اعتقال جماعية في محاولة لترهيبهم (وقد نجحوا في ذلك بلا شك مع بعض الطلاب). هذه هي الأسباب الرئيسية وراء هذه الحركة الواسعة النطاق.
ثمة نقطة خلاف أخرى تُثار باستمرار في المطالب، وتتمحور حول منصة "باركورسوب" الوطنية للتسجيل المُسبق في السنة الأولى من التعليم العالي في فرنسا. وهنا، نرى أن مستقبلهم المُبهم والمُثير للقلق مُهددٌ أيضاً. من المفهوم أن ما يُمكن أن يدعم أو يُغذي مثل هذه الحركة هو كل المخاوف المشروعة التي يشعر بها طلاب هذا الجيل بشأن مكانتهم في المجتمع. إنهم يُدركون أن ما ينتظرهم هو سنوات من عدم الاستقرار الوظيفي، ووظائف ذات أجور مُتدنية، وعدم اليقين. ولذلك، فإن الوضع الاقتصادي والاجتماعي برمته - نتاج عقود من الليبرالية الجديدة الجامحة - يُشكل خلفية هذه الحركة.
لو أجرينا مقابلات مطولة مع هؤلاء المتظاهرين الشباب، لرأينا أنهم ينتقدون أيضًا عالم العمل الذي ينتظرهم. لقد رأوا كبارهم يكافحون، وآباءهم منهكين من أعمال مهنية لا تُشبع طموحاتهم دائمًا، ولا يملكون سوى فرصة للراحة في عطلات نهاية الأسبوع والسفر في إجازات، متى ما سنحت لهم الفرصة (حوالي 40% من الفرنسيين لا يسافرون في إجازات، وترتفع النسبة إلى حوالي 50% بين الأسر ذات الدخل المحدود).
في الواقع، يُدرك الباحثون الحقيقيون أن التقدم العلمي يتحقق دائمًا عندما يتوفر وقت كافٍ للبحث. إن تقصير الوقت اللازم لإكمال الرسائل العلمية، وتشجيع النشر المنتظم، وتقليص مدة عقود البحث، أو تقليل الوقت المتاح فعليًا من خلال الالتزامات الإدارية والتنظيمية الكثيرة، كلها تُعيق التطور الحر للبحث.وتتجلى هذه الرؤية الإنتاجية المُعاكسة تمامًا في النظام التعليمي أيضًا: فمع المناهج الدراسية المُثقلة وتقليص وقت الحصص، يُصبح المعلمون والطلاب على حد سواء مُرهقين. الجميع يُسارع لإكمال المنهج على حساب جودة التعلّم.ويتم التغاضي عن أقسام كاملة من المفاهيم، ولن تترك أثرًا يُذكر في أذهان الطلاب بعد تخرجهم. لذا، ينبغي تبسيط المناهج الدراسية وإبطاء وتيرتها لإتاحة الفرصة للطلاب لفهم ما يُدرَّس لهم فهمًا حقيقيًا.
علينا حقًا التوقف عن قلب أولوياتنا رأسًا على عقب: لا ينبغي أن يكون هدفنا من الدراسة الحصول على درجات عالية، بل فهم العالم. إذا كانت الدرجات أهم من المادة التي تعلمناها، فإن الرسالة التي نوصلها للطلاب هي أن أي وسيلة مبررة للحصول على "درجة جيدة" دون الاهتمام بفهم المادة فعليًا: كالنسخ والغش واستخدام الذكاء الاصطناعي، وما إلى ذلك. لا أعرف مدى إدراك الطلاب لغرابة الوضع الذي يعيشونه، لكن هناك أمر واحد مؤكد: إنهم يعانون، بدرجات متفاوتة تبعًا لنجاحهم أو فشلهم الدراسي، من هذه التقييمات المتكررة والتصنيفات والمنافسة المستمرة. كل درجة تُعاد إليهم قد تكون لحظة إذلال وفقدان ثقة بالنفس وإحباط؛ وكل امتحان جديد يولد الخوف من الفشل وما يتبعه من عواقب: توبيخات من المدرسة، والتي قد يتردد صداها أحيانًا من العائلات، وقلق بشأن المستقبل، وما إلى ذلك.
إن روح التنافس الأكاديمي والعلمي هي السائدة في مجتمع قائم على التنافس.ويمكن الإشادة بمزاياها، إلى جانب ما يُفترض أن تُضفيه من روح المنافسة والحيوية على الأنشطة، لكننا نغفل عن حجم الضرر الذي قد تُسببه. ففي العالم العلمي، يُعيق حجب المعلومات، والكراهية المتبادلة، والعمى الفكري بين المتنافسين، وإهدار الوقت في تكرار ما فعله الآخرون، إنتاج المعرفة بدلًا من تعزيزه.
وفي المدارس، نرى أن التقييم، في أغلب الأحيان، فردي.بينما من الضروري أن يُتقن جميع الطلاب مجموعة أساسية مشتركة من المعارف، فكلما تقدموا في دراستهم، ازدادت حاجتهم إلى التعاون لحل المشكلات المعقدة. وتُظهر العديد من الدراسات التجريبية أن الذكاء الجماعي أكثر فعالية في حل مجموعة متنوعة من المشكلات من الذكاء الفردي. على مر التاريخ، وُجدت جمعيات المساعدة المتبادلة (التي ظهرت في فرنسا وإنجلترا في أواخر القرن الثامن عشر)، والتي تقوم على التعلم التعاوني، حيث يُساعد الطلاب الأكثر خبرة الطلاب الأقل خبرة.
ويُظهر تاريخ العلوم وعلم اجتماعها أن أبرز العلماء استفادوا من بيئة داعمة خلال تدريبهم ومسيرتهم المهنية. وبالتحديد، لم يُحققوا ما حققوه إلا بفضل تفاعلهم مع العديد من الزملاء ذوي الخلفيات المتنوعة، وتواصلهم مع بعضهم هاتفيًا لطرح أسئلة حول المجالات التي يفتقرون فيها إلى المعرفة الكافية، ومناقشة شؤونهم بشكل غير رسمي أثناء احتساء الشاي، كما هو شائع في الجامعات البريطانية الكبرى، والاعتماد على المتعاونين التقنيين، وغير ذلك. ولولا كل هذه التبادلات، وكل هذا التشارك، وكل هذا الدعم المتبادل، لما تقدمت المعرفة بهذه السرعة.
هناك هجومٌ مُمنهجٌ يُشنّ على التعليم العام والعلوم في العديد من البلدان. ​​في الولايات المتحدة، أُعلنت حربٌ أيديولوجيةٌ بوضوح، أما في بلدٍ كفرنسا، وتحت ستار "النوايا الحسنة"، تُدمّر الظروف اللازمة للتعليم الجيد وإنتاج المعرفة العلمية. قليلٌ من القادة السياسيين الفرنسيين يُمارسون تجاوزاتٍ على غرار ترامب، لكن الكثيرين يُساهمون في تدمير التعليم العام والبحث العلمي. ويتفاعل طلاب المدارس الثانوية مع بعض آثار هذه السياسة المُدمّرة، ولكن قد تتلاقى الصراعات بين التلاميذ والطلاب والمعلمين والباحثين، لأن الأسباب نفسها تُنتج آثارًا مُتشابهة في كل مكان.
عالم اجتماع وكاتب فرنسي

The post ماهي الأسباب الكامنة وراء تظاهرات الطلبة في أوروبا؟ appeared first on جريدة المدى.